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发表于 2005-11-28
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陪练”老师的学生当中，特别是那些初学钢琴与在学琴道路上吃力、成绩不理想的年龄较小的学习者当中，“陪练”老师在其学习之路上有举足轻重的作用，有些确实在他们的学习道路上起到了事半功倍的作用。
1、“陪练”的角色定位
一位优秀的“陪练”老师明确自己的教学环节中的角色定位——以教师为中心，以学生为主体，辅助钢琴教师，引导学生完成学习任务。
“2、“陪练”的对象界定
一位优秀的“陪练”老师熟悉自己陪练的学生，知道他们需要什么样的帮助，而不越俎代庖。
无法在授课时间内良好的配合主课教师完成课堂教学的“慢热者”。有一些学习者由于接受能力、反应能力等原因，不能很好的配合主课教师在授课时间内良好的完成教学，他需要一位耐心、细致的“陪练”老师，帮助他在更为宽松的时间内重温、巩固、预习教学内容。
课下不能进行有效自主学习的“自由者”。有一些学习者由于性格活跃、不良的学习习惯等原因，不能在课下做到有效的练习，他需要一位熟谙教材、教法“陪练”老师陪伴他有效的进行音乐学习，激发其学习积极性，引导他养成良好的学习习惯。
在不能及时得到家长给予的必要帮助的“孤独者”。有一些学习者不得apogee的一个人学习，特别是对于那些年龄尚小、处于初级阶段的钢琴学习者。他们的家长由于种种原因不能陪伴左右，不能及时的答疑解惑，他需要一位富有爱心“陪练”老师来营造学习的氛围、及时的纠正学习中的错误、并以赏识的态度对其进步及时的予以鼓励.
3、“陪练”的目的
一位优秀的“陪练”的明确其目的不是为了完成教师制定的授课目标，顺利的完成教学，而是通过自身的陪同引导，来促使学生养成良好的学习习惯。
合格的“陪练”老师应当是以陪同学习者一起进行学习活动，激发其学习积极性、主动性，并凭借自己的专业知识及时的纠正学习中的错误，引导学生善于发现问题，并掌握分析问题的方法、培养其独立解决问题的能力等为职责来辅助主课教师顺利完成教学为目标。
4、“陪练”的原则与方法
优秀的“陪练”为了实现“陪练”目标，遵循以下一些原则：
辅助原则：“以辅助主课教师引导学生进行有效练习，以完成合理正确的课标为原则。”“陪练”是主课教师的辅助，是其职能的延伸。相比有限的授课时间，“陪练”有更多的时间陪同练习生一起学习，在某种程度上起着同主课教师相同的角色，但绝不能越俎代庖。由于“陪练”兼具主课教师特性，他应当确立他与练习生的主导关系。由于学生年龄尚小，心智仍处于成长成熟阶段，所以“陪练”老师应及时的纠正学生的错误，善于发现学习中存在的问题，因势利导的解决。
独立原则：确定学生的主体地位，遵循“独立自主”的原则。“陪练”老师应当鼓励练习生自己发现问题、独立分析思考并解决，应当培养练习生自主学习。优秀的“陪练”老师不惧怕学生的自主学习中出现的错误，甚至应该允许其犯错，而后从旁予以修改的建议。这样的收效恐怕比在犯错之前立刻制止之要大的多。正所谓：授人与鱼，不如授人与渔。
在以上两个基本原则的指导下，优秀的“陪练”老师应当善于抓住练习生的特点，针对学习中所要解决的问题来寻找适合的练习方法。陪练指导的方法很多，如：示范模仿练习法、合奏练习法、分节练习法等等，这些方法因人而异，各有优劣，在这里也不能一一详述。但归纳起来，好的练习方法不外乎一个原则——“有效练习”——不论采用的方式、方法的差异，讲求练习的高质量与有效性。
5、陪练的检验
最为直观的陪练效果检验就是主课的授课情况。在有限的授课时间内，学生可以顺利的、较好的完成作业，能积极配合主课教师完成课堂教学活动。
最为有效的检验标准就是学生可以发现自己学习中遇到的问题，并形成在力所能及的范围内分析解决问题的能力。
6、陪练中的意外
优秀的陪练老师总是能注意与主课教师的沟通、协调，正确引导、鼓励练习生，以使得练习更好的配合教学活动。
由于艺术自身的特征，“陪练”老师同主课教师对于音乐的解释出现分歧是在所难免的。优秀的“陪练”老师总是会同主课老师沟通以达成一致；对于那些有一定艺术思维能力的学生来说，会鼓励其自己做出选择，并同主课老师探讨一起解决问题，大大提高了艺术素养。
“陪练”老师当中，有不少也独立的作为主课教师的身份出现。我想他们最能明白此中艰辛。“陪练”有如一片扶花之绿叶，默默无闻的配合教师完成教学，教书育人！ |
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